田本娜：在孩子心里“种”汉字

　　“步履蹒跚仍举步，心思浩渺未歇心。”这是90岁那年，田本娜写下的自励诗句。现在，98岁高龄的她仍在思考教育问题，仍然片刻“未歇心”。

　　田本娜，天津师范大学教育科学学院教授，著名小学语文教育专家，开中国小学语文教学理论研究之先河。她出生于天津塘沽一个书香世家，成长于抗战烽火之中。1952年从河北省立女子师范学院毕业后，先任教于昌黎县女子师范学校并兼任附小主任，两年后调回母校，执教“小学各科教学法”课程。

　　彼时，年轻的田本娜对于“如何做好小学教育”还处在摸索之中。一次偶然机缘，鲁迅先生《人生识字糊涂始》中的一段话深深触动了她：“孩子们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义……教师并不讲解，只要你死记，自己去记住，分析，比较去，弄得好，就是终于能够有些懂，然而到底弄不通的也多得很。”鲁迅先生感慨，学文如同走在“一条暗胡同”，全靠自己摸索。

　　“糊涂始”——这三个字是那样醒目而惊心。田本娜不禁自问：儿童学语文如果只靠死记硬背，在“暗胡同”里摸索十年八年，岂不是蹉跎光阴?能不能让孩子们一开始就走进“一条明胡同”，用既有趣味又有规律的教学方式引导他们感受语文之美?

　　她立下志向，研究清楚这些关乎学生成长的“门道”，“做一名具有教育实际经验的教育理论工作者”。她遍访河北省农村复式班，写下了自己的第一篇文章《复试教学法》;她走进小学课堂听了100多节课，提炼心得写就论文《词语教学中的几个问题》……

　　理论的思考必须在实践的热土中扎根更深，方能开出艳丽的花朵。1978年，当改革开放的春风吹遍神州，已是天津师范学院副教授的田本娜做了一个让许多人惊讶的决定：到小学去，到孩子们的课堂中去，去寻找那条渴望已久的“明胡同”。

　　彼时，她已年过五旬。有人劝她：“大学教授，何必去小学折腾。”她淡淡一笑：“我研究的就是小学，不去小学看看，怎么做真学问?”

　　1979年，田本娜在天津市和平区鞍山道小学和成都道小学启动了“以集中识字为基础的小学语文教学整体改革实验”。其后10年间，她常常风雨无阻地走进小学校园，和实验老师一起备课、磨课、评课，一坐就是一整天。她要求自己“进学校不打招呼，进教室不提前通知”，推门就听课，听完就和老师讨论。

　　她找到了传统课堂的痛点，总结出一套教学法：“以汉字规律指导汉字教学。”她主张，让孩子先学独体字，再学合体字;先掌握基本笔画、偏旁部首，再学习复杂汉字;充分运用形声字归类、基本字带字等方法，在理解中识字，在规律中提升。她反复强调：“字不离词，词不离句，句不离文。汉字教学不能脱离语言环境，必须在语言运用中才能巩固。”

　　渐渐地，实验班的课堂上，发生了奇妙的变化。以前，孩子们学汉字的情形和鲁迅先生笔下几无二致，枯燥、乏味、无精打采、效率低下;现在，老师不逼着孩子“抄十遍，背诵会”，而是循循善诱：“‘日’是太阳，‘月’是月亮，太阳和月亮都亮，合在一起就是‘明’。”孩子们发现，原来汉字是有故事的，是有规律的，是可以“猜”出来的。他们不再害怕汉字，反而觉得有趣、亲切。

　　实验进行两年后，效果出现了——学生们两年认识了2500个常用字，远超普通班。更重要的是，他们读书多、见识广、思维活。三年级时，实验班一学期课内阅读80篇文章，而统编教材只有32篇。孩子们不再满足于课本，爱上了课外阅读。

　　毕业时，实验班的语文成绩比其他班高出整整10分。孩子们走进重点中学后，老师们反馈：这些孩子不仅语文好，而且思维活跃、自学能力强、知识面广。

　　这场实验不仅改变了一茬茬学生，也滋养了一批批老师。高萍是当年实验班的一位年轻教师，在田本娜指导下迅速成长为中学高级教师、市级“老带青”双优教师。多年后，她感慨地说：“集中识字教学实验提高了我的语文教学水平，更让我领悟了教育的真谛。”

　　1983年，田本娜将自己在天津师范大学开设的“小学语文教学法”课程更名为“小学语文教学论”，一字之差，体现了小学语文教学从“术”到“道”的跨越，在当时的学界引发强烈反响。课程教材出版后，成为国内该领域首部系统教材，被多所师范院校采用。

　　1988年，忙碌半生的田本娜荣休，却把“退而不休”四个字演绎到了极致。她投入更多精力进行教育研究，先后编写出版7部著作，丰富了小学语文教育理论体系。2014年，她主持的“突出汉字、汉语特点的小学语文教学整体改革和理论构建”获首届基础教育国家级教学成果一等奖。那一年，她已86岁……

　　对待小学生们，“田奶奶”历来慈爱有加。而在她指导的学生和青年教师们眼中，她对学术、对教育，有着不打折扣的严格要求。这种严，流淌在她的一句句谆谆良言中：

　　“研究小学语文教学，既要有教育理论，也要有中文沃土。不但要学教育类课程，也要涉猎中文课程。要多读经典，做读书札记。”

　　“大学教师不仅要攀登学术高峰，更要坚守育人初心。我们手中的教鞭，连着千家万户的希望，担着民族未来的重任。”

　　“工厂把零件做歪了，可以重做;教学生把学生教坏了，能重教吗?教育不光是一份职业，更是一种使命。我们需要问问自己的良心，这样教，学生接受了没有?”

　　…………

　　2025年，田本娜荣获天津师范大学“终身成就奖”。面对闪亮的奖牌和50万元奖金，她笑容温煦地说：“这个大奖牌，是我终身的荣誉，我就收下了。那50万元奖金，就捐献给师大的教育学部，支持青年教师和研究生的教育学科研究。”不久后，她还将自己珍藏的2219册书刊及30袋手稿悉数捐赠给母校。

　　今天，田本娜年事已高，身体状况大不如前，但只要谈起教育、说起孩子、提及识字，她依然会眼神闪亮、侃侃而谈。

　　她常常想起小学时恩师刘伯声的话：“学习是你们的事，我只是给你们出出主意，当个参谋。”今天，她也想对每一个孩子说：汉字是你们的根，我只是想帮你们把它种在心里，种得更深一点……(记者 吕 慎 王艺钊 朱 斌)

　　语文教育，重“术”也要重“道”

　　“母语是一切教育的沃土。”语文教育重要，大家都有共识。

　　但语文，特别是小学语文教育该怎么进行?各方的意见就不那么一致了。现实中，偏重识字答题工具技巧、重“术”轻“道”的教学偏向，低效枯燥，让不少孩子学语文如同摸索“暗胡同”。

　　对这个问题，田本娜用毕生探索给出了自己的答案：语文学科当守正创新，实现工具性与人文性的统一。语文教学，应当立足汉字汉语自身规律施教——既要夯实识字、阅读、表达的语言能力根基，更要以母语为纽带传承中华文脉、涵养儿童人文品格。

　　陶行知曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”田本娜的探索，很好诠释了这一教育真谛。从“教学法”到“教学论”，一字之易，背后是语文教育从“术”到“道”的进阶。

　　的确，好的语文教育，在孩子心底“种”下的，不仅是一个个方块字，更是一个民族厚重绵长的文化。(白雪蕾)

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